園林技術專業(yè)積極探索校企雙元主體育人模式,。經過三年多的研究,、探索和實踐，形成了具有中職園林特點、企業(yè)文化和育人精神,、校企共建共享的人才培養(yǎng)培訓模式，并在實際運用中取得顯著成效,。

　　一,、主要內容和做法

　　（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)培訓模式

　　校企雙方共同分析中職生成長規(guī)律,、人才培養(yǎng)規(guī)律,、可持續(xù)發(fā)展需求，以及園林行業(yè)特點,，提煉“校企雙主體,、能力三遞進”的人才培養(yǎng)模式、“園林國手13417”人才培訓模式,、“企校雙師制,、工學一體化”學徒制模式。

　　1.“校企雙主體,、能力三遞進”人才培養(yǎng)模式

　　學校與企業(yè)在學生培養(yǎng)的全過程中,，共同參與、深度融合,、共擔責任,，成為各發(fā)展階段承擔角色和任務各有側重的雙主體，按照“職業(yè)認知能力—職業(yè)專項能力—職業(yè)綜合能力”實施遞進式培養(yǎng),，攜手實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,。

“校企雙主體 能力三遞進”人才培養(yǎng)模式

　　2.“園林國手13417”人才培訓模式

　　以為國家培養(yǎng)可持續(xù)高質量行業(yè)人才為中心,，覆蓋設計施工,、科研生產、養(yǎng)護管理3個領域,，將管理,、育人、用人及人才保障4類單位相結合，打造1個園林人才培育的新平臺,，以“訓,、賽、育,、融,、評、參,、品”7大體系為手段,，在全行業(yè)內推廣全員參與的綜合性、復合型人才培訓新模式,。

“園林國手13417”人才培訓模式

　　3.“企校雙師制、工學一體化”學徒制模式

　　企業(yè)導師與學校教師組成一個教學團隊,，根據(jù)教學需要在學校和企業(yè)變換教學場地和環(huán)境,，共同開展雙師教學。將學習任務融于企業(yè)真實工作中,，充分發(fā)揮企業(yè)主體作用,，實現(xiàn)工學交替、真崗環(huán)境,、實崗鍛煉,，雙方優(yōu)化教學資源配置，共同開展教學,。

“企校雙師制、工學一體化”學徒制模式

　?。ǘ┬抻喨瞬排囵B(yǎng)方案,，構建產教融合應用型課程體系

　　根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)和畢業(yè)生調研，提煉園林技術專業(yè)面向的四大職業(yè)崗位群和8個主要崗位,，提煉11個典型工作任務,，并對典型工作任務及工作內容對應的PGSD能力逐條分析，確定園林技術專業(yè)中職生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格,。根據(jù)PGSD能力分析,，轉化開發(fā)6門專業(yè)基礎課、6門專業(yè)核心課,、4門綜合應用課,、13門專業(yè)選修課、1門頂崗實習課,。最后將PGSD能力一一對應到各門課程中，從而明確各門課程的崗位能力需求,，真正實現(xiàn)崗課融通,。

　?。ㄈ╅_展課程建設，開發(fā)數(shù)字化智能資源

　　根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程要求,，編制符合園林技術專業(yè)中職生知識,、能力和思政教育三方面要求的課程標準。分層次開發(fā)數(shù)字化智能資源：開發(fā)虛擬仿真,、增強現(xiàn)實,、微課視頻動畫等基本軟件資源；安裝全自動紙缽生產流水線,、全自動播種機流水線等智能設備,，升級智能溫室功能，以滿足植物智能化繁育和生產的教學需要,；全面打造智慧教室,，實現(xiàn)課程內容的動態(tài)更新與個性化學習、教學資源多元化和共享,、教學互動的即時反饋,、調整與評價。

　?。ㄋ模┐蛟鞂嵱柣睾图夹g技能平臺

　　為了有效實施人才培養(yǎng)培訓模式,，校企雙方共同建造了園林庭園營造、園林綠地養(yǎng)護,、園林苗木繁育,、園林文化體驗四類實訓基地，以及園林生產研發(fā)創(chuàng)新中心,、“園林國手”技術技能平臺,、李海波花藝大師工作室3個技術技能平臺。面向企業(yè),，搭建技術技能服務和研發(fā)平臺,；面向教師，搭建技術技能積累和實踐平臺,；面向學生,，搭建技術技能學習和創(chuàng)新平臺。

　　二,、實施人才培養(yǎng)培訓模式

　?。ㄒ唬╅_展課堂革命，探索教法和教學模式改革

　　1.將課堂由室內轉移到室外,，探索崗位教學

　　將《綠化種植施工》,、《園林庭園施工》、《園林植物養(yǎng)護技術》等專業(yè)課程的課堂轉移到企業(yè)真實的工作崗位、技術技能平臺或研發(fā)基地,，按照崗位的需要,，直接參與真實的施工項目，按照施工工序,、操作規(guī)范進行操作,，既學習了相關的知識也掌握了技能，同時也進行了勞動教育,。

　　2.探索“雙導師,、模塊化”教學改革

　　創(chuàng)新“雙導師、模塊化”教學組織形式,，由學校教師與企業(yè)導師共同開展模塊化教學,。校企雙方組建“雙導師”團隊，雙方就師資隊伍,、組織管理,、各自職責、制度和協(xié)議等內容進行充分協(xié)商,，形成“雙導師”教學的動態(tài)調整機制,。根據(jù)真實崗位的工作內容，將課程內容進行優(yōu)化整合,、模塊化處理,，一門課程可以由多名教師分模塊完成教學，每個模塊可以由校企“雙導師”通過優(yōu)化教學資源配置來共同完成,。“雙導師,、模塊化”有效促進課堂革命向縱深發(fā)展。

　?。ǘ├眉夹g技能平臺開展教學,，培養(yǎng)復合型人才

　　以園林景觀設計與施工、園林微景觀設計與制作,、藝術插花,、植物嫁接等技術技能競賽為出發(fā)點，將園林知識技能系統(tǒng)性的整合起來,，“以賽促學,、以賽促教”，既培養(yǎng)技術能手又激發(fā)學習興趣,。

　　發(fā)揮“李海波花藝工作室”團隊成員的技能專長和行業(yè)資源優(yōu)勢,，開展教學、講座,、比賽輔導和行業(yè)活動等,，為學生職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎,。

　　在“園林生產研發(fā)創(chuàng)新中心”，整合北京綠京華生態(tài)園林有限公司和學?？蒲械膬?yōu)勢,，攻關克難,，解決企業(yè)生產中的難題,，助力企業(yè)發(fā)展。同時將研究成果直接應用于教學,，促進人才培養(yǎng),。